Рекомендации родителям по принятию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
Главным событием семьи является рождение ребёнка. Каждый родитель связывает с родившимся ребёнком свои надежды, осуществление каких-то планов. В последнее время отмечается увеличение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), некоторым из которых установлена категория «ребёнок-инвалид».
Такие семьи находятся в особо трудных условиях.
Инвалидность ребёнка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптацией всей семьи. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив это состояние, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.
Следует научиться воспринимать ребёнка с ограниченными возможностями, как ребёнка со скрытыми возможностями.
Обнаружение у ребёнка дефекта развития почти всегда вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние. Выделяют 4 фазы развития данного стрессового состояния:
Первая фаза – «шок» (отрицание), характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, агрессии и отрицания, возникновением чувства собственной неполноценности. Члены семьи ищут «виновного». Мать также может чувствовать себя виноватой за рождение ребёнка с ОВЗ.
Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту» (гнев), характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией родителей ребёнка.
Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребёнка» (чувство вины), сопровождаемое чувством «хронической печали» и скорби по желанному здоровому ребёнку. Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Родители начинают понимать, что они ответственны за ребёнка, но чувствуют себя беспомощными в вопросах воспитания и ухода. Начинается поиск у специалистов.
Четвёртая фаза - «развитие социально-психологической адаптации всех членов семьи» (эмоциональная адаптация). Начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.
Однако до четвёртой фазы, несущей позитивный заряд в последующем развитии семьи, доходят далеко не все семьи детей с ОВЗ. Существует множество семей, которые так и не достигают стабилизации. На семью с ребёнком с ОВЗ наваливаются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества жизни, возникновению семейных и личных проблем.
Диагноз ребёнка для родителей – стресс. Нередко он сопровождается кризисом семьи.
Поэтому реабилитация детей обязательно должна проходить в условиях взаимодействия и сотрудничества родителей, образовательных учреждений, психолога, социального работника, логопеда, дефектолога, медика.
Что нужно делать?
В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелёгкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они уже успешно преодолели трудный период.
Родителям можно посмотреть на эту ситуацию с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребёнка таким, какой он есть; жить вместе с ним, дарить ребёнку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие.
(Пример с самолетом.) Время не ждет. Всё же чем раньше начнётся помощь малышу, тем больше шансов на успех. Поэтому в первую очередь приводим себя в порядок, чтобы быть собранной, смелой, в ресурсе и готовой к запредельной нагрузке.
В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:
1. оставить всё как есть, или что-то изменить;
2. изменить своё поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;
3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их:
• как необходимую данность;
• как урок, который необходимо пройти;
• как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;
• как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как негатив.
В зависимости от возраста ребёнка акцент в задачах развития строится следующим образом:
· От рождения до трёх лет важно стимулировать психофизическое развитие. Основные методы: эмоциональное общение, прикосновения, объятия, слуховые и зрительные стимулы. В форме игры обучите ребёнка активности, ориентации в пространстве, пониманию своего тела.
· 3–4 года. Нужно обратить внимание на развитие памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики, навыков общения и самообслуживания. В это время вместе со специалистами родители выбирают детский сад.
· 5-6 лет. Этап регулярного сотрудничества со специалистами. Вместе с психологом и врачами нужно выявить способности и интересы ребёнка, обучить навыкам труда, самообслуживания, подготовить к школе, составить распорядок дня, выбрать будущее учебное заведение.
· Школьный период. Вместе с психолого-медико-педагогическим консилиумом родители определяют вариант адаптированной основной общеобразовательной программы, которая будет реализовываться образовательной организацией для сопровождения и развития ребёнка.
Задачи обучения и программа коррекции подбирается индивидуально с учётом сохранных и нарушенных функций, ведущей особенности развития, диагноза, уровня речевого развития, интеллекта, двигательных возможностей.
Памятка о ПМПК.
Далее ребёнок прошёл психолого-медико-педагогическую комиссию, дали профессиональные консультации для родителей и выдали рекомендации для образовательной организации по проведению коррекционной работы с обучающимся.
Работа специалистов ведётся с семьями. Все семьи можно условно поделить на несколько групп, при работе с каждой группой есть свои особенности.
Первая группа - семьи, которые понимают и принимают особенности здоровья своего ребёнка. Родители не проявляют чувства вины или неприязни к ребёнку, стараются верить в свои силы и поддерживать ребёнка во всех его начинаниях.
Вторая группа - семьи, которые категорически, даже после прохождения ПМПК отрицают заболевания своего ребёнка. Они настаивают на его успешности и высокой и активной деятельности.
Третья группа - семьи с гиперопекой. Родители, зная о диагнозе ребёнка, а чаще это неполные семьи: мать и ребёнок, «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.
Одним из приоритетных направлений работы является психокоррекционная работа с семьёй. Часто родители не имеют опыта воспитательной работы с такими детьми, им необходима методическая помощь. Такие семьи не должны оставаться один на один со своей проблемой и в процессе воспитания такого ребёнка принимают участие коррекционные педагоги, психологи, логопеды, медицинские работники. Наша задача, как специалистов, показать родителям, что их дети не безнадёжны и что при надлежащей работе можно достичь высокого результата. Можно выделить основные направления работы по психологическому сопровождению семьи:
- диагностика особенностей семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ;
- выработка системы психологической помощи родителям.
В результате психокоррекционной работы с семьями, у родителей формируется позитивная воспитательская модель «сотрудничество». Коррекция мироощущения и гармонизация самосознания позволяют изменить отношение родителей к ребёнку, восприятие его проблем и его значимости. Деятельность родителей направляется на оказание помощи ребёнку. Отношения родителей с ребёнком строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с учётом его психофизических возможностей. У ребёнка в свою очередь формируются адекватная самооценка, дружеские отношения со сверстниками, чувство уважения к старшим.
Важна психологическая работа с неполными семьями, в которых матери воспитывают детей с ОВ3. Они не понимают, как обучить ребёнка правилам санитарной гигиены и самообслуживания. Понимая особенность своего ребёнка, такая мама пытается помочь ему во всем и везде, отучая его от самостоятельности.
Подобные воспитательные действия матерей квалифицируются как гиперопека. В работе психолога с такими мамами делаем упор на привлечение родителя к коррекционно-образовательному процессу, формирование у матери интереса к процессу развития ребёнка; проводим обучение по отработке занятий с ребёнком.
Можно использовать такие формы организации психолого-педагогической помощи семье как:
- индивидуальные формы работы, примером которых могут служить индивидуальные беседы, семейное консультирование, индивидуальные занятия с ребёнком в присутствии родителей, «Почта доверия».
- коллективные: эффективными являются общие родительские собрания, «День открытых дверей», родительские лектории, проведение общешкольных мероприятий. В практической деятельности организация родителей детей с ОВЗ осуществляется с помощью группы информационных методов: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары; проблемных методов: лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции, а также психотерапевтических методов: релаксация, визуализация, элементы арт-терапии и сказкотерапии.
Активно применяем формы наглядного информационного обеспечения - это информационные стенды, тематические выставки, выставки детских работ, открытые занятия специалистов и т. д.
Особый интерес вызывают встречи с семьями детей-выпускников с ОВ3. На таких встречах семьи делятся опытом по организации сопровождения обучения, по организации режимных моментов ребёнка с ОВ3 и т. д.
Таким образом, основная цель психологической помощи семье ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - помочь справиться с трудной задачей воспитания ребёнка-инвалида, способствовать её оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать её возможности для решения задач реабилитационного процесса.
Вы узнали, что ваш ребёнок особенный. Что делать дальше?
· Прежде всего, обратитесь к специалистам коррекционным педагогам (дефектологу, логопеду), психологу и медику, которые будут сопровождать развитие ребёнка. Из профессионального и достоверного источника узнайте обо всех тонкостях болезни, перспективах коррекции. Не занимайтесь самолечением и самостоятельной постановкой диагнозов через интернет.
· Не забывайте, что несмотря на особенности, ребёнок живёт по общим закономерностям развития. Например, он, как и все дети, проходит возрастные кризисы. Только выраженность их будет ярче и растянута во времени. Как и другие дети, ваш ребёнок сначала учится играть, а потом понимать и произносить речь. Самостоятельность его тоже нарастает постепенно. Изучите общие принципы развития детей и не забывайте про них.
· Следите за соблюдением режима дня, исполнением предписаний врачей, приёмом таблеток, если это необходимо.
· Овладейте основами социальной и специальной педагогики, психологии. Попросите у сопровождающих ребёнка специалистов (психолога, дефектолога, логопеда) инструкцию для индивидуальных занятий с ребёнком дома.
· Изучите правовые основы сопровождения ребёнка с ОВЗ: Закон «Об образовании в РФ», ФГОС ОВЗ, СанПиН, Конвенция о правах ребёнка, Конституция РФ и другие тематические документы.
· Составляйте план занятий на пару недель вперёд. Разрабатывайте его вместе с педагогами, психологом, врачами.
· У большинства детей с ОВЗ ниже активность центральной нервной системы, они быстрее устают. Не требуйте от них быстрых реакций, предоставьте больше времени на сон и отдых, чередуйте продуктивную деятельность и физическую активность. Но обязательно проконсультируйтесь со специалистами.
· Независимо от диагноза проводите игры на развитие ритма движений. Это могут быть любые задания на ритм, хлопки. Дополнительно подобные упражнения улучшают эмоциональный фон ребёнка, способствуют развитию речи, внимания, слухового и зрительного восприятия.
· Не ограничивайте самостоятельность ребёнка в самообслуживании. Приобретите небьющуюся посуду, следите за безопасностью. Не злитесь на медлительность, например, в завязывании шнурков. Детям с ОВЗ нужно больше времени на приобретение навыков.
· Не забывайте про похвалу, но используйте разные её формы, чтобы ребёнок не начал относиться к ней как к чему-то естественному.
· Любое занятие стройте в три этапа: инструкция ребёнку, помощь при необходимости, похвала успехов.
· Полезно вести дневник наблюдений, где фиксируются особенности развития, успехи, пройденные этапы. Ведите его постоянно, на каждом возрастном этапе. Отслеживайте динамику достижений.
· При игре и обучении ребёнка старайтесь чередовать виды деятельности, выбирайте короткие задания. Постепенно усложняйте задачи, но не забывайте чередовать их с простыми заданиями, тем, что ребёнок уже умеет.
· Каждую игру или цикл занятий начинайте и заканчивайте ситуацией успеха. Ситуация успеха – создание условий, с которыми ребёнок обязательно справится. Подумайте, что удаётся вашему ребёнку лучше всего и используйте это.
Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений (по мере возможностей самого ребёнка).
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!
15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребёнком о ней.
И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребёнка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!
Материал подготовлен учителем - дефектологом ГБУ КО общеобразовательной организации для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Школа-интернат № 1" Бугреевой М.В.