Особенности зрительной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями

Зрительная память часто «держится» на ярких картинках и случайных впечатлениях, и с трудом подчиняется задаче взрослого: «Запомни и потом покажи».

Как это выглядит в жизни

· Ребёнок прекрасно помнит, где стоит красная машинка или какой у мультфильма герой, но не может вспомнить, что было нарисовано на карточке минуту назад.

· В задании: «Посмотри на картинку – закрой – найди такую же» он путается, выбирает похожую, не замечает деталей.

· При чтении по слогам забывает, как выглядел предыдущий слог, «теряет» строку, перескакивает глазами.

· В тетради плохо ориентируется: не удерживает в памяти образ строки, клетки, расположения образца.

Часто кажется, что ребёнок «невнимательный» или «ленится», но исследования показывают: у большинства детей с интеллектуальными нарушениями зрительная память имеет меньший объём и более низкую точность воспроизведения.

Особенности зрительной памяти

· Преобладает непроизвольное, ситуативное запоминание: запоминается то, что ярко, необычно, эмоционально.

· Слабое произвольное запоминание: ребёнку трудно «держать в голове» инструкцию «запомни и потом повтори», быстро «выветривается» образ.

· Небольшой объём: за один раз доступно 1–2 элемента, всё, что больше, «смешивается» или выпадает.

· Неточность воспроизведения: при пересказе картинки ребёнок упускает детали, добавляет лишнее, меняет местами части.

Практические приёмы

1. «Посмотри – запомни – найди»

· Показываем ребёнку 2–3 картинки (животные, предметы) на 5–7 секунд.

· Затем карточки переворачиваются, среди 4–6 картинок ребёнку предлагают выбрать те, что он видел.

У ребёнка с интеллектуальными нарушениями:

сначала часто запоминается только 1 картинка, причём та, что ярче;
при увеличении до 3–4 карточек возникает полная растерянность.

Что помогает:

сокращать набор до 2 единиц и многократно проигрывать одну схему;
проговаривать вместе: «Слон и мяч. Слон большой, мяч круглый» – подключая смысл;
давать опору: «Сначала вспомни, что ты видел. Скажи: слон… мяч… А теперь ищи глазами».

2. «Где был предмет?»

На столе 3–4 предмета (карандаш, кубик, машинка, мяч).
Ребёнок смотрит несколько секунд, затем отворачивается.
Меняем местами два предмета или убираем один, ребёнок должен сказать/показать что изменилось.

Для многих детей с интеллектуальными нарушениями даже заметить факт изменения – уже задача, не говоря о том, чтобы точно назвать, что именно изменилось. Поэтому на первых этапах:

Меняем только один яркий предмет;
Спрашиваем конкретно: «Куда делся кубик? Что стало на месте машинки?»
Используем жёсткую речевую рамку: «Было – стало».

3. «Запомни и нарисуй»

Сюда относятся любые задания типа «посмотри на образец – закрой – сделай так же»: дорисуй узор, сложи из палочек, выложи мозаикой.

Типичные трудности:

ребёнок смотрит на образец «сквозь», не выделяя существенных признаков (цвет, форма, порядок);
при воспроизведении «переворачивает» элементы, меняет последовательность, добавляет лишнее.

Полезные приёмы:

задавать очень конкретное задание: «Запомни, какого цвета квадраты», «Посмотри только на верхний ряд»;
перед закрытием образца проговаривать вместе: «Сначала красный, потом два синих»;
использовать мнемотехнику в миниатюре: придумывать короткий сюжет про элементы («красный дом и два синих брата»).

Что важно учитывать родителям

Новую зрительную информацию лучше давать маленькими порциями и обязательно связывать её со смыслом, действием и речью ребёнка.
Нельзя ожидать, что ребёнок «сам запомнит с первого раза» – ему нужны многократные, структурированные повторы.
Полезно опираться на сильные стороны: если ребёнок живо реагирует на картинку, эмоцию, сюжет – через это и выстраивать развитие зрительной памяти (мнемотаблицы, простые схемы, «истории в картинках»).
Отслеживать динамику лучше на одних и тех же простых пробах: сколько объектов запоминает, насколько точно воспроизводит, как долго удерживает образ без подсказки.

Информацию подготовила С. Г. Якунина, учитель-дефектолог ОЦДиК