Особенности развития слухоречевого внимания у детей с интеллектуальными нарушениями
У ребёнка с интеллектуальными нарушениями проблема «не слышит, что ему говорят» чаще всего не про уши, а про внимание к звуку. Он слышит шорох, хлопок двери, отдельные слова, но не удерживает и не перерабатывает звуковой поток целиком, особенно если одновременно что‑то отвлекает.
Как проявляются особенности слухового внимания
- Ребёнок «выключается», когда ему долго объясняют задание: первые слова слышит, дальше «теряется» и делает что‑то своё.
- Часто переспрашивает, не потому что не понял смысл, а потому что «прослушал» середину фразы.
- Лучше реагирует на короткие, эмоционально окрашенные указания, чем на спокойные, длинные объяснения.
- В группе хватает обрывки чужих реплик, звуки в коридоре, шуршание, но не «цепляет» именно голос педагога.
Почему так происходит
Слуховое внимание у таких детей:
- менее устойчиво – «хватает» звук на несколько секунд и быстро истощается;
- плохо произвольно управляется: ребёнок сам себя «включить в слушание» не может, это делает взрослый, постоянно подводя к заданию;
- часто «разваливается» при конкуренции каналов: если есть яркая картинка или движение, зрение «побеждает» слух.
Исследования показывают, что у детей с интеллектуальными нарушениями страдает не только поведение, но и нейрофизиологические показатели обработки звука, однако при целенаправленной коррекционной работе эти показатели могут улучшаться.
Практические примеры из работы
1. «Он меня не слушает» – что делать
- Разбить инструкцию на 2–3 очень коротких фразы и давать их по очереди: «Посмотри на меня. Возьми карандаш. Нарисуй круг».
- Подкреплять слова жестом или показом.
- Проверять понимание через действие: «Покажи, что ты сейчас будешь делать», «Куда ты положишь тетрадь?».
2. «Слышит только своё имя»
Часто родители отмечают: на имя ребёнок отзывается сразу, а обычные просьбы и инструкции «пропускает мимо ушей». Это типично для нарушенного избирательного слухового внимания: эмоционально значимый стимул (имя, резкий окрик) «пробивает» внимание, нейтральная речь – нет.
Практический ход:
Вводить короткий «звуковой маяк» перед важной инструкцией: хлопок, колокольчик, условная фраза («Сейчас будет задание»).
Привязывать имя к действию: «Саша, слушай. Саша, возьми мяч. Саша, брось». Постепенно оставлять только часть с действием.
3. Игровые ситуации
Игра «Слушай и действуй»
Дети идут по кругу. Ведущий даёт команды: «Лошадки» – дети скачут, «Зайчики» – прыгают, «Лягушки» – прыгают на корточках и т. п. Сначала может получаться только 1–2 команды, но через несколько недель тренировок ребенок начинает быстрее переключаться, меньше смотреть на других и больше ориентироваться на голос взрослого – это динамика слухового внимания.
На что обратить внимание родителям
Если ребёнок «не слышит» только длинные объяснения, но хорошо реагирует на короткие, эмоциональные фразы – это сигнал о слабом слуховом внимании, а не обязательно о проблеме со слухом.
Если при выключенном телевизоре и минимум отвлекающих факторов он воспринимает инструкцию лучше, чем в шумной группе, – слуховое внимание у него очень чувствительно к фону.
Дети с интеллектуальными нарушениями нуждаются в многократно повторяющихся, однотипных слуховых ситуациях: одно и то же упражнение можно проводить недели и месяцы, постепенно усложняя, и это будет нормальный коррекционный путь.
Материал подготовила С. Г. Якунина, учитель-дефектолог ОЦДиК
Использована литература: Ю. Рязанцева «Слуховая память и снимание», Т. Трясорукова «Комплексные игры - слух, речь, реакция»